Module d’initiation à la lecture vivante

Contexte institutionnel

Prolongement de l’opération « Coup de cœur » des apprenantes et outil de promotion de l’ouvrage « Une Histoire … Des Souvenirs » créé par le groupe. Volonté des apprenantes de partager un moment privilégié autour de la lecture au sein des cellules familiales respectives.

Contexte organisationnel

Engagement récent par la bibliothèque d’une animatrice en lecture vivante. La formatrice de Lire et Écrire souhaitait créer et développer un partenariat étroit avec une institution bibliothéconomique.

Enjeux

Pour la bibliothèque

• Ouvrir la bibliothèque aux personnes en apprentissage de la langue, de la lecture et de l’écriture.
• Désacralisation du lieu bibliothèque.
• Mettre au service du public toutes les ressources (livresques, humaines, etc.) de la bibliothèque afin que celle-ci soit un outil fonctionnel.

Pour l’opérateur en alphabétisation

• Désacraliser le lieu bibliothèque.
• Permettre aux apprenantes de « sortir de chez elles », d’aller vers de nouveaux lieux.
• Permettre la pratique de la langue française dans un cadre fonctionnel.

Public

Un groupe de 14 apprenantes d’origines étrangères en formation d’alphabétisation.

Objectifs

Pour le public

• Découvrir des ouvrages et supports variés.
• Faire usage de la langue française dans un cadre fonctionnel.
• Faire découvrir ces supports au sein des cellules familiales des apprenantes.
• Acquérir une technique utile à la promotion de leur ouvrage « Une Histoire … Des Souvenirs ».

Pour la bibliothèque et l’opérateur en alphabétisation

• Permettre aux apprenantes de s’exprimer au travers d’une technique nouvelle (lecture à haute voix).
• Permettre la découverte d’ouvrages et d’autres supports faisant partie des collections de la bibliothèque.
• Faire usage de la lecture dans un cadre fonctionnel (promotion de l’ouvrage créé et réponse à une volonté exprimée par les apprenantes).

Déroulement

1- Mise en train par diverses activités ludiques destinées à développer l’expression, l’appropriation de l’espace et des conditions propices au moment de lecture vivante.

2- Présentation par la bibliothécaire-animatrice d’une mise en voix d’un texte court et d’un prolongement possible (petit débat, jeu, etc.).

3- Sélection par les apprenantes d’un texte succinct à mettre en voix et réalisation de l’action devant les condisciples (partage des expériences vécues par chacune, débat, etc.).

4- Exploitation d’un prolongement proposé par l’animatrice suite à la lecture réalisée.

5- En fin de module : présentation d’un court prolongement à la lecture d’un album par les apprenantes (préparation avec l’animatrice et la formatrice).

Rôles de chacun

La bibliothécaire-animatrice était en charge de l’animation et des diverses prises de contacts.
La formatrice tenait un rôle de soutien et de lien entre la bibliothécaire-animatrice et le groupe. Elle prenait également en charge l’évaluation formative du projet tout au long du processus en collaboration étroite avec les bibliothécaires.
Les apprenantes avaient quant à elles un rôle d’ « actrices » dans ce projet qui a été construit par elle et avec elles.

Temps

Le temps de préparation était d’une journée par séance d’animation pour la bibliothécaire-animatrice.
Les animations consistaient en des séances de travail de 2 heures par semaine une fois par mois. Ce temps de travail peut sembler relativement « important » mais les séances ont toujours été abordées sous un aspect « convivial » propice à l’échange.
Des réunions intermédiaires d’évaluation entre la bibliothécaire et la formatrice ont également été mises en place en cours de processus.

Équipement

• Supports faisant partie des collections de la bibliothèque.
• Matériel varié.

Lieux

La bibliothèque.

Évaluation de la méthodologie

Le projet a fait l’objet d’évaluations intermédiaires régulières (et de remédiations) tout au long du processus.

Évaluation des résultats

• Évaluations intermédiaires entre l’animatrice et la formatrice au cas par cas quant à la participation des apprenantes et la recherche de solutions.
• Évaluation formative : les problèmes rencontrés sont renvoyés vers le groupe. Recherche commune de solutions.
• Réunion en fin de chaque année pour faire le bilan et donner de nouvelles impulsions.

Impacts et répercussions positives

Les apprenantes sont maintenant à l’aise et décomplexées face à l’institution bibliothèque. Elles ont acquis le réflexe de se rendre à la bibliothèque par nécessité ou par plaisir. Les participantes ont pu partager une expérience vécue hors de la cellule familiale avec les membres de celle-ci.
Elles ont, en outre, acquis de nouvelles notions en rapport avec la langue française dans un cadre fonctionnel.
Un « effet induit » est également à signaler : la bibliothèque constate une fréquentation des membres de la famille des apprenantes depuis la tenue du module.
Le projet a permis à la bibliothèque de découvrir, de s’ouvrir et de s’adapter à un nouveau public. Il a également permis à la bibliothèque de faire évoluer son image traditionnelle.

Difficultés rencontrées et modifications à opérer

• Manque de connaissance de la langue française chez certaines apprenantes.
• Inhibition de certaines à se « mettre en scène » en début de module.

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